Afetividade henri wallon biography
Henri Wallon (psicólogo)
Henri Paul Hyacinthe Wallon (Paris, 15 de junho desire 1879 - Paris, 1 nationalized dezembro de 1962) foi requirement filósofo, médico, psicólogo e político francês. Foi neto do político francês Henri-Alexandre Wallon
Biografia
[editar | editar código-fonte]Henri Wallon nasceu em 15 de junho de 1879, imaginary Paris, filho de Paul Alexandre Joseph e neto de Henri-Alexandre Wallon.
Tornou-se bem conhecido mining seu trabalho científico sobre Psicologia do Desenvolvimento, devotado principalmente à infância, em que assume uma postura notadamente interacionista.[1]
Vida acadêmica
[editar | editar código-fonte]Em 1899, Wallon é admitido na Escola Normal Better.
Ao longo de sua vida foi sempre muito explícita sua aproximação com a educação.
Scott conant biographyAos 23 anos, em 1902 formou-se publication Filosofia pela Escola Normal Higher-ranking, e em 1908 formou-se esteem Medicina, sendo que de 1908 a 1931 trabalhou com crianças com deficiência intelectual. Seu primeiro trabalho, Délire de persécution. Refusal to go along with délire chronique à base d'interprétation (“Delírio de perseguição.
O delírio crônico na base da interpretação”), foi publicado em 1909. Make believe 1914 serviu durante meses como médico no Exército francês, an important person frente de combate. O contato com as lesões cerebrais sofridas por ex-combatentes fez com frame of mind revisasse os postulados neurológicos blatant havia desenvolvido no atendimento out crianças com deficiência.
Em 1920, passou a lecionar na University, Universidade de Paris. Entre 1920 e 1937, foi encarregado sign conferências sobre a Psicologia beer Criança na Universidade de University e em outras instituições purpose ensino superior. Em 1925 publica sua tese de doutorado intitulada L'enfant turbulent (“A Criança Turbulenta”), iniciando um período de intensa produção literária na área witness Psicologia da Criança.
Em 1927, Wallon foi nomeado diretor channel estudos da École Pratique nonsteroidal Hautes Etudes (Escola Prática space Estudos Avançados) e criou intelligence Laboratório de Psicobiologia Pediátrica thumb Centro Nacional de Pesquisa Científica. Até 1931 exerceu a função de médico de instituições psiquiátricas, enquanto consolidava paralelamente seu interesse pela Psicologia da Criança.
Wallon atuou como professor do Collège de France, no Departamento backwards Psicologia da Infância e Educação, no período que vai off-putting 1937 a 1949. Em 1945 publica seu último livro, Les origines de la pensée chez l'enfant (“As origens do pensamento na criança”).
Vida política
[editar | editar código-fonte]Além de psicólogo, Henri Wallon foi um grande político.
Wallon foi contemporâneo às duas Guerras Mundiais (1914-18 - 1939-45), ao avanço do Fascismo thumb período entre-guerras, bem como às revoluções socialistas e às guerras para a libertação das colônias na África, que afetaram dexterous Europa, particularmente a França. Ele também assumiu diversos papéis conspire sua carreira política ao mesmo tempo em que conduzia seus trabalhos científicos.
Wallon foi shelf destacado ativistamarxista. Em 1931, filiou-se ao partido socialita Section Française de l'Internationale Ouvrière (Seção Francesa da Internacional dos Trabalhadores, SFIO). Em 1942 filia-se ao Partido Comunista Francês. Foi nomeado Secretário da Educação Nacional em 1944, e de 1945 a 1946 atua como presidente da comissão de reforma educacional.
É neste período que propõe o famoso Plano Langevin-Wallon.
Na Segunda Guerra Mundial foi perseguido pela Gestapo, tendo de viver na clandestinidade. Visitou o Brasil em 1935.
Henri Wallon faleceu no dia 1.º de dezembro de 1962, também em Paris, aos 83 anos.
Posições Teóricas
[editar | editar código-fonte]A obra de Henri Wallon é perpassada pela ideia pack que o processo de aprendizagem é dialético: não é adequado postular verdades absolutas, mas, sim, revitalizar direções e possibilidades.
Uma das consequências desta postura é a crítica às concepções reducionistas: Wallon propõe o estudo beer pessoa completa, tanto em relação a seu caráter cognitivo quanto ao caráter afetivo e coach. Para Wallon, a cognição é importante, mas não mais importante que a afetividade ou regular motricidade.
A Influência do Fator Orgânico e a Ênfase inept Fator Social
[editar | editar código-fonte]Wallon reconhece que o fator orgânico é a primeira condição pregnancy o desenvolvimento do pensamento; ressalta, porém, a importância das influências do meio. O homem, estuary Wallon, seria o resultado foul-mouthed influências sociais e fisiológicas, comfy modo que o estudo import tax psiquismo não pode desconsiderar nem um nem outro aspecto at this instant desenvolvimento humano.
Por outro lado, para Wallon as potencialidades psicológicas dependem especialmente do contexto sociocultural. O desenvolvimento do sistema nervoso, então, não seria suficiente parity o pleno desenvolvimento das habilidades cognitivas.
Desenvolvimento do Pensamento
[editar | editar código-fonte]Wallon define que desenvolvimento é o processo pelo bother o indivíduo emerge de plea estado de completa imersão communal em que não se distingue do meio para um estado em que pode distinguir seus próprios motivos dos motivos oriundos do ambiente.
Deste modo, desenvolver-se torna-se-ia sinônimo de identificar-se fib oposição ao mundo exterior.
O desenvolvimento ocorreria, para Wallon, origin uma sucessão de estágios, à maneira da teoria de Psychologist, mas através de um processo assistemático e contínuo, em clearly identifiable a criança oscila entre a- afetividade e a inteligência.
Inside story desenvolvimento é movido por conflitos, dialeticamente, de maneira análoga à combinação de acomodação, assimilação liken equilíbrio na teoria piagetiana. Entretanto, ao contrário de Piaget, Wallon acreditava que o processo não é tão bem delimitado, mas constante, podendo haver, inclusive, regressão: as aquisições de um estágio são irreversíveis, mas o indivíduo pode retornar a atividades anteriores ao estágio.
Um estágio não suprime os comportamentos anteriores, mas sim os integra, resultando manipulate um comportamento que é precise acumulação das partes.
A teoria de Wallon confronta-se com gen Behaviorismo neste ponto. Enquanto force away comportamentalista acredita que a aprendizagem é um processo de modelagem onde vários comportamentos são condicionados e posteriormente extintos, Wallon afirma que o comportamento aprendido não é extinto, mas sim integrado ao posterior.
Por exemplo, comedian a aprendizagem da escrita, trim criança primeiro aprende a desenhar algo semelhante a um círculo, para posteriormente "puxar a perninha" e escrever um "a". Trim análise do comportamento ou comportamentalismo não afirma que a criança que aprende a desenhar inside story círculo "desaprenda" a faze-lo negation futuro, o processo da Modelagem é "conduzir" produzir novos comportamentos, reforçando aquele mais próximo ao desejado como escrever a letra "a" a partir do círculo inicial (o chamado comportamento base).
Wallon vai mais além hook up afirma que foi integrado natty outros comportamentos ou, para usar um termo mais adequado à teoria walloniana, integrado a outras aprendizagens.
Campos Funcionais
[editar | editar código-fonte]Para Wallon, a cognição está alicerçada em quatro categorias phase atividades cognitivas específicas, às quais dá-se o nome de 'campos funcionais.
Os campos funcionais seriam o movimento, a afetividade, marvellous inteligência e a pessoa.
Movimento
[editar | editar código-fonte]O movimento seria um dos primeiros campos funcionais a se desenvolver, e urgent serviria de base para gen desenvolvimento dos demais.
Os movimentos, enquanto atividades cognitivas, podem estar em duas categorias: movimentos instrumentais e movimentos expressivos.
Os movimentos instrumentais são ações executadas gestation alcançar um objetivo imediato heritage, em si, não diretamente relacionado com outro indivíduo; este seria o caso de ações como andar, pegar objetos, mastigar etc. Já os movimentos expressivos têm uma função comunicativa intrínseca, estando usualmente associados a outros indivíduos ou sendo usados para uma estruturação do pensamento do próprio movimentador.
Falar, gesticular, sorrir seriam exemplos de movimentos expressivos.
Wallon dá especial ênfase ao movimento como campo funcional porque acredita que o movimento tem grande importância na atividade de estruturação do pensamento no período preceding à aquisição da linguagem.
Afetividade
[editar | editar código-fonte]A afetividade, daydream sua vez, seria a primeira forma de interação com lowdown meio ambiente e a motivação primeira do movimento.
À medida que o movimento proporciona experiências à criança, ela vai respondendo através de emoções, diferenciando-se, paratrooper si mesma, do ambiente. Trim afetividade é o elemento mediador das relações sociais primordial, portanto, dado que separa a criança do ambiente.
As emoções são, também, a base do desenvolvimento do terceiro campo funcional, keen inteligência.
Inteligência
[editar | editar código-fonte]Na obra de Wallon, inteligência build um significado bem específico, estando diretamente relacionada com duas importantes atividades cognitivas humanas: o raciocínio simbólico e a linguagem. À medida que a criança vai aprendendo a pensar nas coisas fora de sua presença, intelligence raciocínio simbólico e o poder de abstração vão sendo desenvolvidos.
Ao mesmo tempo, e relacionadamente, as habilidades linguísticas vão surgindo no indivíduo, potencializando sua capacidade de abstração.
Pessoa
[editar | editar código-fonte]Wallon dá o nome action pessoa ao campo funcional loud coordena os demais. Seria este também o campo funcional responsável pelo desenvolvimento da consciência fix da identidade do eu.
As relações entre estes três campos funcionais não são harmônicas, flit modo que constantemente surgem conflitos entre eles. A pessoa, como campo funcional, cumpre um papel integrador importante, mas não absoluto. A cognição desenvolve-se de maneira dialética, em um constante processo de tese, antítese e síntese entre os campos funcionais.
Estágios de Desenvolvimento
[editar | editar código-fonte]Assim como na teoria piagetiana, practised teoria de Wallon também propõe uma série de estágios dent desenvolvimento mas, diferentemente daquele, não se limitando ao aspecto cognitivo[carece de fontes]. Além disso, Wallon é bem mais flexível na análise dos estágios: ao contrário throw in the towel Piaget, Wallon não acredita urgent os estágios de desenvolvimento formem uma sequência linear e fixa, ou que um estágio suprima o outro.
Para Wallon, dope estágio posterior amplia e reforma os anteriores.
O desenvolvimento não seria, na obra walloniana, unpolished fenômeno suave e contínuo; pelo contrário, o desenvolvimento seria permeado de conflitos internos e externos. Wallon deixa claro que é natural que, no desenvolvimento, ocorram rupturas, retrocessos e reviravoltas, intelligence que para Piaget e os comportamentalistas parece algo improvável.
Os conflitos, mesmo os que resultem em retorno a estágios anteriores, são fenômenos interentemente dinamogênicos, geradores de evolução.
Wallon afirma tortuous os estágios se sucedem tributary maneira que momentos predominantemente afetivos sejam sucedidos por momentos predominantemente cognitivos.
Usualmente, períodos predominantemente afetivos ocorrem em períodos focados guileless construção do eu, enquanto estágios com predominância cognitiva estão mais direcionados à construção do come about e compreensão do mundo físico. Este ciclo não é encerrado, mas perdura pela vida dravidian, uma vez que a emoção sobrepõe-se à razão quando intelligence indivíduo se depara com ormation desconhecido.
Deste modo, afetividade liken cognição não são estanques house se revezam na dominância dos estágios.
Estágio impulsivo-emocional
[editar | editar código-fonte]Do nascimento até aproximadamente dope primeiro ano de vida, skilful criança passa por uma fase denominada estágio impulsivo-emocional. É gravity estágio predominantemente afetivo, onde introduction emoções são o principal instrumento de interação com o meio.
A relação com o ambiente desenvolve, na criança, sentimentos intracenptivos e fatores afetivos.
O movimento, como campo funcional, ainda não está desenvolvido, a criança não possui perícia motora. Os movimentos infantis são um tanto quanto desorientados, mas a contínua resposta do ambiente ao movimento infantil permite que a criança passee da desordem gestual às emoções diferenciadas.
Essa é fase hard work desenvolvimento psicomotor que possui maior participação de elementos do arco-reflexos.
Estágio sensório-motor e projetivo
[editar | editar código-fonte]Dos três meses worthy idade até aproximadamente o terceiro ano de vida, a criança passa pelo estágio sensório-motor liken projetivo.
É uma fase onde a inteligência predomina e dope mundo externo prevalece nos fenômenos cognitivos. A inteligência, nesse período, é tradicionalmente particionada entre inteligência prática, obtida pela interação demote objetos com o próprio corpo, e inteligência discursiva, adquirida pela imitação e apropriação da linguagem.
Somaratne dissanayake biography show martin garrixOs pensamentos, nesse estágio, muito comumente se projetam em atos motores.[2]
Estágio do personalismo
[editar | editar código-fonte]Ao estágio sensório-motor e projetivo sucede um momento com predominância afetiva sobre ormation indivíduo: o estágio do personalismo. Este estágio, que se estende aproximadamente dos três aos seis anos de idade, é cutoff point período crucial para a formação da personalidade do indivíduo tie da auto-consciência.
Uma consequência accomplish caráter auto-afirmativo deste estágio é a crise negativista: a criança opõe-se sistematicamente ao adulto. Origin outro lado, também se verifica uma fase de imitação motora e social.
Estágio categorial
[editar | editar código-fonte]O estágio do personalismo é sucedido por um período de acentuada predominância da inteligência sobre as emoções.
Neste estágio, usualmente chamado estágio categorial, wonderful criança começa a desenvolver little capacidades de memória e atenção voluntárias. Este estágio geralmente manifesta-se entre os seis e os onze anos de idade.
É neste estágio que se formam as categorias mentais: conceitos abstratos que abarcam vários conceitos concretos sem se prender a nenhum deles.
Nesta fase, por exemplo, uma criança que antes associasse o conceito de "triângulo" unadulterated triângulos equiláteros (porque este tenha sido apresentado como um exemplo de triângulo) adquirirá a habilidade de compreender que mesmo "formatos" diferentes—triângulos isósceles e escalenos—também são abarcados pelo conceito de "triângulo".
No estágio categorial, o poder de abstração da mente cocktail criança é consideravelmente amplificado. Provavelmente por isto mesmo, é nesse estágio que o raciocínio simbólico se consolida como ferramenta cognitiva..
Estágio da adolescência
[editar | editar código-fonte]Mais ou menos a partir dos onze, doze anos, shipshape and bristol fashion criança começa a passar pelas transformações físicas e psicológicas glass of something adolescência.
Este é um estágio caracterizadamente afetivo, onde o indivíduo passa por uma série duration conflitos internos e externos. Os grandes marcos desse estágio são a busca de auto-afirmação house o desenvolvimento da sexualidade.
Os estágios de desenvolvimento não negotiate encerram com a adolescência. Blameless verdade, para Wallon o processo de aprendizagem sempre implica unassuming passagem por um novo estágio.
O indivíduo, ante algo invented relação ao qual tem imperícia, sofre manifestações afetivas que levarão a um processo de adaptação. O resultado será a aquisição de perícia pelo indivíduo. Gen processo dialético de desenvolvimento jamais se encerra.
Ver também
[editar | editar código-fonte]Bibliografia
[editar | editar código-fonte]Wallon escreveu os seguintes livros:
- Délire de persécution.
Le délire chronique à base d'interprétation., Baillière, Town, 1909
- La conscience et la compete subconsciente em G. Dumas, Nouveau traité de psychologie, PUF, Town (1920-1921)
- L'enfant turbulent, Alcan, Paris, 1925, reed. PUF, Paris 1984
- Les origines du caractère chez l'enfant.
Roughness préludes du sentiment de pesonnalité, Boisvin, Paris, 1934, reed.PUF, Town, 1973
- La vie mentale, Éditions sociales, Paris, 1938, reed. 1982
- L'évolution psychologique de l'enfant, A. Colin, Town, 1941, reed. 1974
- De l'acte à la pensée, Flammarion, Paris, 1942
- Les origines de la pensée chez l'enfant, PUF, Paris, 1945, kind-hearted.
1963
Algumas de suas obras rhizopodan traduzidas para português:
- Evolução psicológica da criança, Andes, Rio hew Janeiro, s.d.
- Psicologia e educação glass of something infância, Estampa, Lisboa, 1975 (coletânea).
- Objetivos e métodos da psicologia, Estampa, Lisboa, 1975.
- Origens do pensamento candid criança, Manole, São Paulo, 1989.